(2014山東青州)與學生的社會意識和個人的前途相關的學習動機是()。
近景的直接性動機
內(nèi)部動機
遠景的間接性動機
外部動機
(2015山東棗莊)一個學生由于進步明顯,老師取消了對他的處分。這屬于()。
正強化
負強化
獎勵
懲罰
(2016山東)埃里克森把發(fā)展看作一個經(jīng)過一系列階段的過程,每個階段都有其特殊的目標、任務和沖突,其中“獲得角色同一性而克服角色混亂”是()的主要任務。
學前階段
小學階段
中學階段
大學階段
(2016山東)直接教學模式適合于()。
事實性知識的學習
態(tài)度學習
教授論文寫作
結構不良領域的知識學習
(2015河南洛陽)由于表述反映活動的形式不同,知識可以分為陳述性知識與()。
程序性知識
實用性知識
直觀的知識
可應用的知識
(2015陜西西安)學習者可以對同類事物的各種實例進行分析,對比與其他事物的區(qū)別,從而發(fā)現(xiàn)這類事物共同的關鍵特征。這種方式叫做()。
概念學習
概念形成
概念同化
概念獲得
(2015遼寧大連)睡覺前喝了咖啡、茶或者可樂之類的飲料后,常常導致興奮,出現(xiàn)失眠現(xiàn)象,這種失眠屬于()。
假性失眠
情境性失眠
失律性失眠
藥物性失眠
(2014安徽淮南)與認知學習理論相比,建構主義學習理論除了強調(diào)學習的主動建構性,社會互動性外,還強調(diào)()。
情境性
結構性
抽象性
競爭性
(2015福建)在操作技能形成階段中,表現(xiàn)出多余動作消失這一特點的階段是()。
操作整合
操作熟練
操作定向
操作模式
(2015四川)某學生做了一件好事,老師當著全班同學面表揚了他。這是運用了()。
潛伏學習理論
模仿學習理論
建構學習理論
觀察學習理論