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(2014山東青州)與學生的社會意識和個人的前途相關的學習動機是()。

  • A

    近景的直接性動機

  • B

    內(nèi)部動機

  • C

    遠景的間接性動機

  • D

    外部動機

(2015山東棗莊)一個學生由于進步明顯,老師取消了對他的處分。這屬于()。

  • A

    正強化

  • B

    負強化

  • C

    獎勵

  • D

    懲罰

(2016山東)埃里克森把發(fā)展看作一個經(jīng)過一系列階段的過程,每個階段都有其特殊的目標、任務和沖突,其中“獲得角色同一性而克服角色混亂”是()的主要任務。

  • A

    學前階段

  • B

    小學階段

  • C

    中學階段

  • D

    大學階段

(2016山東)直接教學模式適合于()。

  • A

    事實性知識的學習

  • B

    態(tài)度學習

  • C

    教授論文寫作

  • D

    結構不良領域的知識學習

(2015河南洛陽)由于表述反映活動的形式不同,知識可以分為陳述性知識與()。

  • A

    程序性知識

  • B

    實用性知識

  • C

    直觀的知識

  • D

    可應用的知識

(2015陜西西安)學習者可以對同類事物的各種實例進行分析,對比與其他事物的區(qū)別,從而發(fā)現(xiàn)這類事物共同的關鍵特征。這種方式叫做()。

  • A

    概念學習

  • B

    概念形成

  • C

    概念同化

  • D

    概念獲得

(2015遼寧大連)睡覺前喝了咖啡、茶或者可樂之類的飲料后,常常導致興奮,出現(xiàn)失眠現(xiàn)象,這種失眠屬于()。

  • A

    假性失眠

  • B

    情境性失眠

  • C

    失律性失眠

  • D

    藥物性失眠

(2014安徽淮南)與認知學習理論相比,建構主義學習理論除了強調(diào)學習的主動建構性,社會互動性外,還強調(diào)()。

  • A

    情境性

  • B

    結構性

  • C

    抽象性

  • D

    競爭性

(2015福建)在操作技能形成階段中,表現(xiàn)出多余動作消失這一特點的階段是()。

  • A

    操作整合

  • B

    操作熟練

  • C

    操作定向

  • D

    操作模式

(2015四川)某學生做了一件好事,老師當著全班同學面表揚了他。這是運用了()。

  • A

    潛伏學習理論

  • B

    模仿學習理論

  • C

    建構學習理論

  • D

    觀察學習理論