(2015廣東廣州)課堂管理的心理學(xué)研究主要關(guān)注學(xué)生的心理行為、課堂的環(huán)境研究、課堂秩序研究、()。
課堂問(wèn)題行為研究
教材問(wèn)題研究
課堂規(guī)則研究
師生關(guān)系研究
(2014廣東廣州)學(xué)生在解題過(guò)程中對(duì)題目的瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)視及對(duì)速度的把握主要采用了()。
復(fù)述策略
元認(rèn)知策略
資源管理策略
精細(xì)加工策略
(2015四川)虹虹認(rèn)識(shí)并喜歡夾子,經(jīng)常指著央子說(shuō)“夾夾”,看到飛機(jī)尾翼上的燕子圖標(biāo)時(shí),她也指著說(shuō)“夾夾”。這種現(xiàn)象屬于()
同化
順化
平衡化
自動(dòng)化
(2015河南三門峽)自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期是()。
童年期
少年期
青年期
青春期
(2015遼寧大連)某兒童去過(guò)幾次小朋友的家后,就能畫(huà)出具體的路線圖來(lái),這一兒童處于認(rèn)知發(fā)展的()階段。
感知運(yùn)動(dòng)階段
前運(yùn)算階段
具體運(yùn)算階段
形式運(yùn)算階段
(2015廣西)運(yùn)用類比和隱喻的技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生分析問(wèn)題,形成不同觀點(diǎn),這種培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法是()。
腦激勵(lì)法
手段-目的分析法
分合法
聯(lián)想技術(shù)
(2016山東)學(xué)生的偷竊,欺騙行為屬于()。
發(fā)育過(guò)程中的問(wèn)題行為
情緒沖動(dòng)
性格障礙
品德性問(wèn)題行為
(2015四川)老師問(wèn)小朋友偷東西對(duì)不對(duì),小朋友的回答是“偷東西不對(duì),因?yàn)橥禆|西會(huì)挨罵”,那么該小朋友的道德認(rèn)知發(fā)展水平處于()。
懲罰與服從定向階段
工具性的相對(duì)主義定向階段
人際協(xié)調(diào)的定向階段
維護(hù)權(quán)威的定向階段
(2014山東濟(jì)寧)每次到了考場(chǎng)上,小劉就會(huì)極度緊張、心跳加速、過(guò)度出汗,同時(shí)注意力難以集中等。這種情況很可能是()。
考試強(qiáng)迫
考試焦慮
考試抑郁
學(xué)習(xí)困難
(2014陜西咸陽(yáng))“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”體現(xiàn)學(xué)習(xí)的()的重要性。
社會(huì)交往動(dòng)機(jī)
外部動(dòng)機(jī)
間接動(dòng)機(jī)
內(nèi)部動(dòng)機(jī)