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問題(一)：材料中的幼兒雖然已經(jīng)掌握了一些合作游戲的基本步驟和簡單方法。但是，他們在實際運用過程中還存在很多問題。
(1)游戲前商量不夠充分。協(xié)商是合作的前提，充分的協(xié)商能使接下來的合作變得更加順暢和有效。幼兒可以在游戲前就搭建內容、搭建方式(包括使用何種建構材料、選用的顏色)、合作成員的分工等內容充分地商量。但是，在游戲中，孩子們往往急于開始游戲，簡單商量一下就開始做游戲了。游戲開始了，姚諸悅第一句話就是對丁星說：你去拿綠色和黃色的百變積木，等會兒我們要用的。用何種積木、什么顏色，本來應該在游戲前商量好，但是他們沒有做到這一點，導致游戲的合作程度不深。
(2)游戲中個別幼兒對合作同伴的主導性較強。在任何一個合作小組中，組長與組員的關系并不是真正意義上的領導與被領導的關系。組長在小組中起著協(xié)調意見、想法的作用，將組員的意見協(xié)調統(tǒng)一成為該組的一致意見，以促進合作的順利開展，而不能直接作為幼兒的策劃者和指揮者。但在本材料中，組長姚諸悅的言行都透露著他對這個小組成員的“高控制”，忽視了與成員間的商量，導致本組其他成員的主動性沒有發(fā)揮出來。
(3)游戲中缺乏進一步的商量。小組成員之間的商量應該是貫穿于整個結構游戲始終的。最初的商量不能預計到隨著游戲的進程會出現(xiàn)的新狀況，因此游戲時進一步商量也十分重要。在本材料中，唐佳琪搭完了最初商量時的任務，就開始自顧自搭別的東西，完全脫離了他們這個小集體。如果這時他們能就唐佳琪接下來該干什么進行商量的話，唐佳琪就不會做偏離小組搭建目的的事情了。
問題(二)：針對上述情況，可以采取以下措施：
(1)注意觀察幼兒開始游戲前的商量情況，教師及時對幼兒進行指導。教師的旁聽可以是“隱蔽”的，盡量在不影響幼兒的情況之下留意聽他們的商量情況。教師的“指導”應是及時的，如發(fā)現(xiàn)幼兒商量有何不足之處，應在他們商量環(huán)節(jié)結束后立即進行小組交流和引導。防止幼兒經(jīng)過一段游戲時間后，忘記當時的商議情況而降低引導效果。此外，教師還可以用多媒體手段記錄兩組幼兒的商量、游戲過程。運用對比教育的手段告訴幼兒游戲前充分商量的重要性。
(2)關注合作成員的組合，教師可在幼兒自主結對的基礎上對一些小組成員進行必要的調整。調整時需符合的原則有：避免小組成員能力差異懸殊。如果在同一個小組一個孩子能力很強，其余孩子能力在平均水平以下，那么能力弱的孩子容易被能力強的孩子“領導”。對小組成員進行調整，要征求孩子的意見，以免打擊孩子們的積極性與自主性。教師應盡量引導孩子們選擇交往能力強的幼兒作為組長，而不是建構水平高的幼兒。教師在游戲講評環(huán)節(jié)中引導幼兒不用命令式的語氣，多用征求他人意見的疑問句。
(3)引導幼兒在游戲中繼續(xù)商量。教師可以在幼兒游戲中注意觀察，通過：“他們這樣做好不好?為什么?那你有什么好意見嗎?”等問題引導幼兒在游戲過程中加強合作。