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這兩位老師的說法都不正確。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，李老師的說法割裂了物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的關(guān)系。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)固然重要，由于它具備直觀性、生動性、形象性，因此對教師來講，很容易被幼兒所接受和掌握。符合幼兒需要的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是豐富多彩，能激發(fā)孩子愉悅的情感，讓幼兒覺得溫馨、有安全感。但是，雖然環(huán)境、材料豐富，但教師不能營造對幼兒具有激勵作用的良好的人際環(huán)境和精神氛圍，孩子同樣沒有歸屬感。可見，環(huán)境創(chuàng)設(shè)可不是“買一些材料擺一擺、貼一貼”就行的。王老師的說法違背了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兒童參與性原則。王老師認(rèn)為在幼兒園的環(huán)境布置中，從構(gòu)思到制作都是由教師一個人完成的，沒有讓幼兒參與到其中。這使得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用被大大地削減了，沒有起到應(yīng)有的作用。此外，王老師的說法缺乏正確評價導(dǎo)向。王老師對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價只注重過程中的藝術(shù)創(chuàng)造，評價的是教師制作的技能，而忽視了環(huán)境布置的教育功能。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程是兒童與教師共同合作、共同參與的過程。在參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，兒童發(fā)展、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、合作，這是對兒童最好的教育，其效果決不亞于教師創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)成環(huán)境。教師和兒童都是環(huán)境的主人，因此要積極引導(dǎo)兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。