(2014廣西)兒童獨(dú)立解決問題的水平與在有指導(dǎo)情況下達(dá)到的水平之間的差異是不斷變化的。因此,需要在一個(gè)動(dòng)態(tài)評(píng)估環(huán)境中測(cè)查最近發(fā)展區(qū)。()
錯(cuò)
對(duì)
(2013遼寧大連)“情人眼里出西施”是一種()。
刻板效應(yīng)
首因效應(yīng)
性別印象
光環(huán)效應(yīng)
(2014山東青島)中學(xué)生的心理發(fā)展是有順序的,且具有不可逆性。()
錯(cuò)
對(duì)
(2015河北石家莊)教師獲得威信的基本條件是()。
良好的道德品質(zhì)
良好的認(rèn)知能力和性格特征
良好的儀表和行為習(xí)慣
做學(xué)生的朋友和知己
(2014廣東深圳)在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),描述的不應(yīng)是“教師做了什么”,而應(yīng)是“學(xué)生能做什么”。()
錯(cuò)
對(duì)
(2014河北滄州)在解幾何證明題時(shí),學(xué)生常從問題的目標(biāo)狀態(tài)往回走,先確定達(dá)到該目標(biāo)所需要的條件。然后再將達(dá)到目標(biāo)所需要的條件與問題提供的已知條件進(jìn)行對(duì)比,完成證明。這種方法屬于問題解決中的()。
反推法
算式法
簡(jiǎn)化法
類比法
(2014陜西咸陽)在個(gè)體心理發(fā)展過程中,后天環(huán)境起決定作用。()
錯(cuò)
對(duì)
(2015廣西)課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律可劃分為教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律等,其劃分依據(jù)是課堂紀(jì)律()。
形成的過程
形成的途徑
形成的原因
形成的性質(zhì)
(2015四川)在變式教學(xué)中,變換的應(yīng)該是事物的非本質(zhì)特征。()
錯(cuò)
對(duì)
(2014廣西)安德森從信息加工的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類,其中對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述屬于()。
隱性知識(shí)
顯性知識(shí)
程序性知識(shí)
陳述性知識(shí)