（2015山東）心理學家鄧克爾設(shè)計了一個“蠟燭實驗”。在桌子上有三個硬紙盒，盒里分別裝著圖釘、火柴盒、蠟燭。要求被試用桌子上的這些物品將蠟燭固定在木板墻上。解決的辦法很簡單：把紙盒釘在墻上，再以它為臺基豎立蠟燭。但許多被試不會這樣解決問題，因為他們把裝著東西的紙盒當作容器，看不出紙盒還有別的用途。王老師用這個實驗考查班上的同學，同學們反復探索毫無結(jié)果，就把這個實驗暫時擱置了起來。放學前，張樂同學找到老師說他找到了解決的方法，并在成功演示了這個實驗。李老師也用這個實驗考查另一個班的同學，他先鼓勵同學們思考和討論桌上物品的各種用途，對同學們的各種各樣的答案不做評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止，接著請同學們嘗試解決問題，很快有幾個同學找到了解決的辦法。(1)案例中影響“蠟燭實驗”問題解決最主要的原因是()。A、反應(yīng)定勢B、功能固著C、不能頓悟D、認知態(tài)度(2)張樂同學一開始反復探索問題毫無結(jié)果，問題擱置幾個小時后回過頭來很快找到解決方法。這種現(xiàn)象稱為（）。A、醞釀效應(yīng)B、詹森效應(yīng)C、德西效應(yīng)D、暗示效應(yīng)(3)案例中李老師的思維訓練方法被稱為()。A、分合法B、自由聯(lián)想法C、頭腦風暴法D、自我設(shè)計法(4)下列關(guān)于問題解決的說法中，正確的是()A、一般問題解決的過程分為理解和表征問題、尋求答案、執(zhí)行計劃和嘗試某種解答、評價結(jié)果四個階段B、專家更多利用直覺來解決問題C、創(chuàng)造性思維影響個體的問題解決能力，其特征表現(xiàn)為流暢性、靈活性、新穎性D、新手先明確目的，從尾到頭地解決問題(5)下列有助于在教學實踐中培養(yǎng)學生問題解決能力的是()A、設(shè)置難度較低的問題B、鼓勵質(zhì)疑C、幫助學生正確表征問題D、輔導學生從記憶中提取信息
（2014安徽）簡述指導學生進行有效復習的策略和方法。
（2016山東）材料1：蔡思和西蒙（Chase&Simon，1973）對象棋大師，一級棋手和業(yè)余新手對棋局的記憶能力進行了研究，給他們5秒時間觀看一盤中局對弈國際象棋棋盤布局，5秒后，把棋盤蓋上，要求每位參與者嘗試在另一棋盤上復現(xiàn)棋子位置，這一過程嘗試多次直到每個人都得到滿意的效果為止，第一次實驗中，象棋大師的記憶準確性為64%，一級棋手為34%，業(yè)余新手只有18%。當旗子布局隨機打亂后呈現(xiàn)5秒時，象棋大師和一級棋手的回憶能力與業(yè)余新手的能力是一樣的——只能復位2-3步棋。材料2：在另一項研究中，要求專家與新手解決代數(shù)應(yīng)用題，如“把一塊木板鋸成兩小塊，其中小塊的長度是整塊的三分之二，但比另一小塊短四英尺，問木板鋸開前的長度是多少？”專家立刻意識到所描述的問題在邏輯上是不可能的。盡管有些新手也能意識到這一點，但是其他新手只能運用公式計算，結(jié)果得出一個負長度的答案（負數(shù)）。(1)材料1中象棋大師復盤真實棋局的能力高于業(yè)余選手的原因有（）。A、象棋大師能夠識別業(yè)余新手注意不到的有意義的信息模塊B、業(yè)余新手的長時記憶容量低于象棋大師C、象棋大師的組塊能力提高了短時記憶的容量和效率D、象棋大師的智商高于業(yè)余選手(2)正常成年人的短期記憶容量為（）。A、2-3B、3-7C、5-7D、5-9(3)材料2中專家和新手解決問題的差異表現(xiàn)為（）。A、專家圍繞問題陳述的細節(jié)組織知識B、新手更多依賴直覺解決問題C、專家更多利用生活經(jīng)驗的表征來解決問題D、新手更多以來正確的方程式來解決問題(4)下列關(guān)于專家和新手的說法正確的有（）。A、專家的知識是對相關(guān)領(lǐng)域的事實和公式的羅列B、專家應(yīng)對新情境的方法靈活多樣C、順暢提取使得專家總是比新手更快的完成一項任務(wù)D、專家諳熟自己的學科，但并不保證他們能組織有效的教學(5)一個由新手到熟手，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的過程，促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑包括（）。A、觀摩和分析B、微格教學C、教學反思D、教師行動研究
(經(jīng)典真題)在一次討論課上，老師問學生：“雪融化后變成什么？”張紅搶先回答：“雪融化后變成水?！秉S陽想了想說：”雪融化后變成泥土?！绷惵龡l斯理地回答：“雪融化后變成春天?！崩蠋熢u價道：“張紅反應(yīng)敏捷，回答準確，可以得滿分。黃陽和柳麗，真不知道你們是怎么想的，要是給分，只能得0分?！眴栴}：(1)運用心理學知識評價這位教師的教學行為。(2)這個案例對教師教學有何啟發(fā)？
（2014安徽）激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機的途徑有哪些?
（2015福建）中學生李某學習成績良好，在一次數(shù)學單元測試前，他認為這類考試小菜一碟，未加以重視，結(jié)果考試成績相當不理想，后來有機會參加學科競賽，他認為能否得獎很大程度上影響自己的升學。發(fā)誓一定要獲獎，結(jié)果事與愿違。(1)闡述耶克斯—多德森定律。(2)運用耶克斯—多德森定律分析李某兩次考試失敗的原因，并提出恰當控制動機水平的建議。