深諳教學(xué)之道的校長(zhǎng)建議教師授課時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容多用彩色筆標(biāo)注，不著奇裝異服，用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)問問題。結(jié)合案例，請(qǐng)運(yùn)用無意注意規(guī)律分析校長(zhǎng)建議的依據(jù)。(6分)
（2014安徽）簡(jiǎn)述指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的策略和方法。
（2016山東）材料1：蔡思和西蒙（Chase&Simon，1973）對(duì)象棋大師，一級(jí)棋手和業(yè)余新手對(duì)棋局的記憶能力進(jìn)行了研究，給他們5秒時(shí)間觀看一盤中局對(duì)弈國(guó)際象棋棋盤布局，5秒后，把棋盤蓋上，要求每位參與者嘗試在另一棋盤上復(fù)現(xiàn)棋子位置，這一過程嘗試多次直到每個(gè)人都得到滿意的效果為止，第一次實(shí)驗(yàn)中，象棋大師的記憶準(zhǔn)確性為64%，一級(jí)棋手為34%，業(yè)余新手只有18%。當(dāng)旗子布局隨機(jī)打亂后呈現(xiàn)5秒時(shí)，象棋大師和一級(jí)棋手的回憶能力與業(yè)余新手的能力是一樣的——只能復(fù)位2-3步棋。材料2：在另一項(xiàng)研究中，要求專家與新手解決代數(shù)應(yīng)用題，如“把一塊木板鋸成兩小塊，其中小塊的長(zhǎng)度是整塊的三分之二，但比另一小塊短四英尺，問木板鋸開前的長(zhǎng)度是多少？”專家立刻意識(shí)到所描述的問題在邏輯上是不可能的。盡管有些新手也能意識(shí)到這一點(diǎn)，但是其他新手只能運(yùn)用公式計(jì)算，結(jié)果得出一個(gè)負(fù)長(zhǎng)度的答案（負(fù)數(shù)）。(1)材料1中象棋大師復(fù)盤真實(shí)棋局的能力高于業(yè)余選手的原因有（）。A、象棋大師能夠識(shí)別業(yè)余新手注意不到的有意義的信息模塊B、業(yè)余新手的長(zhǎng)時(shí)記憶容量低于象棋大師C、象棋大師的組塊能力提高了短時(shí)記憶的容量和效率D、象棋大師的智商高于業(yè)余選手(2)正常成年人的短期記憶容量為（）。A、2-3B、3-7C、5-7D、5-9(3)材料2中專家和新手解決問題的差異表現(xiàn)為（）。A、專家圍繞問題陳述的細(xì)節(jié)組織知識(shí)B、新手更多依賴直覺解決問題C、專家更多利用生活經(jīng)驗(yàn)的表征來解決問題D、新手更多以來正確的方程式來解決問題(4)下列關(guān)于專家和新手的說法正確的有（）。A、專家的知識(shí)是對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的事實(shí)和公式的羅列B、專家應(yīng)對(duì)新情境的方法靈活多樣C、順暢提取使得專家總是比新手更快的完成一項(xiàng)任務(wù)D、專家諳熟自己的學(xué)科，但并不保證他們能組織有效的教學(xué)(5)一個(gè)由新手到熟手，向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的過程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑包括（）。A、觀摩和分析B、微格教學(xué)C、教學(xué)反思D、教師行動(dòng)研究
(經(jīng)典真題)在一次討論課上，老師問學(xué)生：“雪融化后變成什么？”張紅搶先回答：“雪融化后變成水?！秉S陽想了想說：”雪融化后變成泥土?！绷惵龡l斯理地回答：“雪融化后變成春天?！崩蠋熢u(píng)價(jià)道：“張紅反應(yīng)敏捷，回答準(zhǔn)確，可以得滿分。黃陽和柳麗，真不知道你們是怎么想的，要是給分，只能得0分?！眴栴}：(1)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)評(píng)價(jià)這位教師的教學(xué)行為。(2)這個(gè)案例對(duì)教師教學(xué)有何啟發(fā)？
（2014安徽）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑有哪些?
（2015福建）中學(xué)生李某學(xué)習(xí)成績(jī)良好，在一次數(shù)學(xué)單元測(cè)試前，他認(rèn)為這類考試小菜一碟，未加以重視，結(jié)果考試成績(jī)相當(dāng)不理想，后來有機(jī)會(huì)參加學(xué)科競(jìng)賽，他認(rèn)為能否得獎(jiǎng)很大程度上影響自己的升學(xué)。發(fā)誓一定要獲獎(jiǎng)，結(jié)果事與愿違。(1)闡述耶克斯—多德森定律。(2)運(yùn)用耶克斯—多德森定律分析李某兩次考試失敗的原因，并提出恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平的建議。