題目

(2015江西)據(jù)《人民教育》(2015,3)報道,上海某學(xué)校舉行千人祭祖大典,近800名中小學(xué)生在《孝親敬老歌》和《跪羊圖》的背景音樂中,現(xiàn)場向父母行三跪九叩大禮,并膝行至父母跟前聆聽教誨。當(dāng)時,不少父母眼淚奪眶而出,一時間,大禮堂內(nèi)充斥著抽泣聲。之后,全體師生三次舉臂向父母集體發(fā)誓:“從今日起,永遠(yuǎn)真心地孝順爸爸媽媽!”近年來,學(xué)校搞的孝敬父母的活動越來越多,動靜越來越大,從給父母寫一封信,直至上千學(xué)生匯聚操場給父母同時洗腳,現(xiàn)在又出現(xiàn)千人集體給父母三跪九叩齊發(fā)誓的場景,可以說是把這種“秀孝”的活動推到了極致。請根據(jù)以上背景材料,回答以下問題:(1)請依據(jù)心理學(xué)相關(guān)理論,分析孝敬父母的這種態(tài)度的習(xí)得需經(jīng)歷哪幾個階段,本案例中的學(xué)生處在哪個階段。(2)本案例中的“秀孝”活動能否取得實效?請結(jié)合教育要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律的教育原理,說明理由并給出合理建議。(3)設(shè)計并組織班會需要遵循哪些原則?請結(jié)合“感恩父母”這個主題簡要闡述。

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(1)孝敬父母的這種態(tài)度的習(xí)得是一個從外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化過程,是社會規(guī)范的接受和內(nèi)化,大致經(jīng)歷三個階段:①依從;②認(rèn)同;③內(nèi)化。本案例中的學(xué)生處于依從階段。依從,即表面上接受規(guī)范,按照規(guī)范的要求來行動,但對規(guī)范的必要性或根據(jù)缺乏認(rèn)識,甚至有抵觸情緒?!靶⒕锤改傅幕顒幽軌蛟絹碓蕉?,動靜也越來越大”“把‘秀孝’的活動推到極致”等,說明學(xué)生只是將孝順的一些表現(xiàn)做了出來,可是對孝順本身的涵義仍缺乏認(rèn)識。依從階段是規(guī)范內(nèi)化的初級階段,是態(tài)度建立的開端。
(2)①案例中的“秀孝”活動很難取得實效。②首先,個體身心發(fā)展具有階段性特征,這要求教育工作必須從學(xué)生的實際出發(fā),針對不同年齡階段的學(xué)生,提出不同的具體任務(wù),采取不同的教育內(nèi)容和方法,既不能把小學(xué)生當(dāng)中學(xué)生看待,也不能把初中生和高中生混為一談。案例中對近800名中小學(xué)生進(jìn)行同樣的德育內(nèi)容,這違背了階段性規(guī)律的教育要求。其次,根據(jù)兒童發(fā)展的個別差異性規(guī)律,教育必須因材施教,充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素,有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段,使每個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。案例中對中小學(xué)生開展同樣的教育活動,違背了個別差異性規(guī)律。③開展類似活動時,要遵循個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律和個別差異性規(guī)律,針對不同年級的學(xué)生提出不同的要求,采用不同的方法,同時結(jié)合不同群體學(xué)生的實際情況因材施教、有的放矢地進(jìn)行教育。
(3)班級活動設(shè)計與組織的原則包括生命性原則、個性化原則、開放性原則和生成性原則。①班級活動首先必須指向人的生命存在,在全面了解學(xué)生生命特征、充分把握學(xué)生生命法則能力的基礎(chǔ)上,致力于提升學(xué)生的生命質(zhì)量和水平,讓學(xué)生成為一個完整、和諧、健康的生命體。②個性化原則的首要內(nèi)涵是尊重學(xué)生個性,此外,還包括彰顯班級個性、突出活動個性等多重含義。在組織“感恩父母”的活動時,要結(jié)合學(xué)生的實際情況,開展形式多樣的活動。③作為班級建設(shè)和學(xué)生教育的基本手段之一,班級活動在保持自我獨(dú)立性的基礎(chǔ)上,應(yīng)該面向生活、面向社會、面向未來開放,培養(yǎng)具有生活自主性、社會責(zé)任感和自我發(fā)展力的合格社會成員。④班級活動在內(nèi)容確定、過程演繹、形式選擇和結(jié)果形成上很難預(yù)先進(jìn)行統(tǒng)一的控制和限定,具有很強(qiáng)的靈活性和生成性。

多做幾道

(2014安徽)簡述指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)的策略和方法。

(2016山東)材料1:蔡思和西蒙(Chase&Simon,1973)對象棋大師,一級棋手和業(yè)余新手對棋局的記憶能力進(jìn)行了研究,給他們5秒時間觀看一盤中局對弈國際象棋棋盤布局,5秒后,把棋盤蓋上,要求每位參與者嘗試在另一棋盤上復(fù)現(xiàn)棋子位置,這一過程嘗試多次直到每個人都得到滿意的效果為止,第一次實驗中,象棋大師的記憶準(zhǔn)確性為64%,一級棋手為34%,業(yè)余新手只有18%。當(dāng)旗子布局隨機(jī)打亂后呈現(xiàn)5秒時,象棋大師和一級棋手的回憶能力與業(yè)余新手的能力是一樣的——只能復(fù)位2-3步棋。材料2:在另一項研究中,要求專家與新手解決代數(shù)應(yīng)用題,如“把一塊木板鋸成兩小塊,其中小塊的長度是整塊的三分之二,但比另一小塊短四英尺,問木板鋸開前的長度是多少?”專家立刻意識到所描述的問題在邏輯上是不可能的。盡管有些新手也能意識到這一點(diǎn),但是其他新手只能運(yùn)用公式計算,結(jié)果得出一個負(fù)長度的答案(負(fù)數(shù))。(1)材料1中象棋大師復(fù)盤真實棋局的能力高于業(yè)余選手的原因有()。A、象棋大師能夠識別業(yè)余新手注意不到的有意義的信息模塊B、業(yè)余新手的長時記憶容量低于象棋大師C、象棋大師的組塊能力提高了短時記憶的容量和效率D、象棋大師的智商高于業(yè)余選手(2)正常成年人的短期記憶容量為()。A、2-3B、3-7C、5-7D、5-9(3)材料2中專家和新手解決問題的差異表現(xiàn)為()。A、專家圍繞問題陳述的細(xì)節(jié)組織知識B、新手更多依賴直覺解決問題C、專家更多利用生活經(jīng)驗的表征來解決問題D、新手更多以來正確的方程式來解決問題(4)下列關(guān)于專家和新手的說法正確的有()。A、專家的知識是對相關(guān)領(lǐng)域的事實和公式的羅列B、專家應(yīng)對新情境的方法靈活多樣C、順暢提取使得專家總是比新手更快的完成一項任務(wù)D、專家諳熟自己的學(xué)科,但并不保證他們能組織有效的教學(xué)(5)一個由新手到熟手,向?qū)<倚徒處煱l(fā)展的過程,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑包括()。A、觀摩和分析B、微格教學(xué)C、教學(xué)反思D、教師行動研究

(經(jīng)典真題)在一次討論課上,老師問學(xué)生:“雪融化后變成什么?”張紅搶先回答:“雪融化后變成水?!秉S陽想了想說:”雪融化后變成泥土?!绷惵龡l斯理地回答:“雪融化后變成春天?!崩蠋熢u價道:“張紅反應(yīng)敏捷,回答準(zhǔn)確,可以得滿分。黃陽和柳麗,真不知道你們是怎么想的,要是給分,只能得0分?!眴栴}:(1)運(yùn)用心理學(xué)知識評價這位教師的教學(xué)行為。(2)這個案例對教師教學(xué)有何啟發(fā)?

(2014安徽)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑有哪些?

(2015福建)中學(xué)生李某學(xué)習(xí)成績良好,在一次數(shù)學(xué)單元測試前,他認(rèn)為這類考試小菜一碟,未加以重視,結(jié)果考試成績相當(dāng)不理想,后來有機(jī)會參加學(xué)科競賽,他認(rèn)為能否得獎很大程度上影響自己的升學(xué)。發(fā)誓一定要獲獎,結(jié)果事與愿違。(1)闡述耶克斯—多德森定律。(2)運(yùn)用耶克斯—多德森定律分析李某兩次考試失敗的原因,并提出恰當(dāng)控制動機(jī)水平的建議。

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