(2014廣東廣州)下列選項中,沒有體現(xiàn)思維概括性的是()。
- A
借助思維,人可以認識植物與動物、動植物與人類的生態(tài)平衡關(guān)系
- B
借助思維,人可以把形狀、大小各不相同而能結(jié)出棗子的樹木歸一類,稱之為“棗樹”
- C
人們通過有關(guān)秦朝的歷史資料和兵馬俑等文物,回顧秦始皇時期社會政治發(fā)展的狀況
- D
內(nèi)科醫(yī)生之所以能診斷出人們的內(nèi)臟疾病,是因為醫(yī)生掌握了系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)診斷理論
(2014廣東廣州)下列選項中,沒有體現(xiàn)思維概括性的是()。
借助思維,人可以認識植物與動物、動植物與人類的生態(tài)平衡關(guān)系
借助思維,人可以把形狀、大小各不相同而能結(jié)出棗子的樹木歸一類,稱之為“棗樹”
人們通過有關(guān)秦朝的歷史資料和兵馬俑等文物,回顧秦始皇時期社會政治發(fā)展的狀況
內(nèi)科醫(yī)生之所以能診斷出人們的內(nèi)臟疾病,是因為醫(yī)生掌握了系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)診斷理論
思維的概括性包含兩層意思:(1)把同一類事物的共同特征和本質(zhì)特征抽取出來加以概括;(2)將多次感知到的事物之間的聯(lián)系和關(guān)系加以概括,得出有關(guān)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的結(jié)論。思維的間接性,是指思維能對感官所不能直接把握的或不在眼前的事物,借助于某些媒介物與頭腦加工來進行反映。根據(jù)題意可知,A、D項體現(xiàn)了思維概括性的第二層含義,B項體現(xiàn)的是思維概括性的第一層含義,C項體現(xiàn)的是思維的間接性。
多做幾道
三支一扶政策中“三支”不包括( )。
A.支農(nóng)
B.支教
C.支醫(yī)
D.支邊
(2015山東)根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定,對教師考核的內(nèi)容不包括()。
工作態(tài)度
學(xué)生意見
工作成績
業(yè)務(wù)水平
(2014陜西咸陽)《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定,教師不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。下列屬于體罰學(xué)生情形的是()。
三年級語文老師教完一篇課文后,讓學(xué)生將課文中的生字每個抄寫一行
九年級學(xué)生李某等上自習(xí)課時違反紀律,老師要李某到學(xué)校操場跑10圈
八年級學(xué)生劉某的英語課文背誦作業(yè)沒有完成,老師讓其放學(xué)后留下來繼續(xù)熟讀課文
中學(xué)體育老師在課堂上為糾正某學(xué)生不規(guī)范動作,令其反復(fù)練習(xí)4次
(2014甘肅蘭州)我國《義務(wù)教育法》規(guī)定,義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo),省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施,以()為主管理的體制。
省級人民政府
縣級人民政府
鄉(xiāng)級人民政府
各級教育主管部門
(2014河北滄州)學(xué)生小濤經(jīng)常曠課,不遵守學(xué)校的管理制度。學(xué)校對小濤進行教育的恰當(dāng)方式是()。
將他交給家長批評教育
了解情況后耐心教育他
等待他自我醒悟并改正
批評教育無效果開除他
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