(2013山東濟寧)“相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘”反映的情緒狀態(tài)是()。
- A
心境
- B
激情
- C
應(yīng)激
- D
焦慮
(2013山東濟寧)“相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘”反映的情緒狀態(tài)是()。
心境
激情
應(yīng)激
焦慮
本題考查的是情緒的種類。心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的,帶有彌散性的心理狀態(tài),也就是平時所說的心境。心境的特點是,從強度看,是微弱而平穩(wěn)的;從持續(xù)時間看,時間較長,少則幾天,多則數(shù)年;從影響范圍來看,具有非定向的彌散性,心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對象上,而是使人們整個生活都染上某種情感色彩?!跋嘁姇r難別亦難”述說了離別時難舍難分的情緒。這種情緒是微弱而平穩(wěn)的,影響的時間可以持續(xù)到離別后的很長一段時間。而“東風(fēng)無力百花殘”則是說離人離別的傷感情緒使周圍的景色也染上了幾絲悲涼的氣氛。由此可見,該詩句反映的情緒狀態(tài)是心境。
多做幾道
三支一扶政策中“三支”不包括( )。
A.支農(nóng)
B.支教
C.支醫(yī)
D.支邊
(2015山東)根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定,對教師考核的內(nèi)容不包括()。
工作態(tài)度
學(xué)生意見
工作成績
業(yè)務(wù)水平
(2014陜西咸陽)《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定,教師不得對學(xué)生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。下列屬于體罰學(xué)生情形的是()。
三年級語文老師教完一篇課文后,讓學(xué)生將課文中的生字每個抄寫一行
九年級學(xué)生李某等上自習(xí)課時違反紀(jì)律,老師要李某到學(xué)校操場跑10圈
八年級學(xué)生劉某的英語課文背誦作業(yè)沒有完成,老師讓其放學(xué)后留下來繼續(xù)熟讀課文
中學(xué)體育老師在課堂上為糾正某學(xué)生不規(guī)范動作,令其反復(fù)練習(xí)4次
(2014甘肅蘭州)我國《義務(wù)教育法》規(guī)定,義務(wù)教育實行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo),省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施,以()為主管理的體制。
省級人民政府
縣級人民政府
鄉(xiāng)級人民政府
各級教育主管部門
(2014河北滄州)學(xué)生小濤經(jīng)常曠課,不遵守學(xué)校的管理制度。學(xué)校對小濤進(jìn)行教育的恰當(dāng)方式是()。
將他交給家長批評教育
了解情況后耐心教育他
等待他自我醒悟并改正
批評教育無效果開除他
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