題目

(2015河北石家莊)神話中孫悟空的形象運(yùn)用的想象加工方式是()。

  • A

    黏合

  • B

    夸張

  • C

    擬人化

  • D

    典型化

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本題考查的是想象的加工方式。想象的認(rèn)知加工方式有四種:黏合、夸張、人格化和典型化。黏合就是把從未結(jié)合過的形象要素,結(jié)合在一起,構(gòu)成新形象。例如“孫悟空”“豬八戒”的形象就是通過黏合而形成的。在科技發(fā)明和藝術(shù)創(chuàng)作中,常使用黏合加工方式??鋸埦褪菍?duì)客觀事物的形象中的某一部分進(jìn)行改變,突出其特點(diǎn),從而產(chǎn)生新形象,如漫畫中的人物形象、神話中的“千手觀音”形象、童話中“大人國”“小人國”的形象等,都是使用了夸張而形成的。人格化就是對(duì)客觀事物賦予人的形象和特征,從而產(chǎn)生新形象。如動(dòng)畫片中的“米老鼠”的形象、神話中的風(fēng)神、火神、雷神、電神的形象,都是通過人格化而創(chuàng)造出的新形象。典型化就是根據(jù)一類事物的共同特征來創(chuàng)造新形象,如小說中的人物形象,就是作家綜合了許多人的特點(diǎn)后創(chuàng)作出來的。

多做幾道

三支一扶政策中“三支”不包括( )。

A.支農(nóng)

B.支教

C.支醫(yī)

D.支邊

(2015山東)根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定,對(duì)教師考核的內(nèi)容不包括()。

  • A

    工作態(tài)度

  • B

    學(xué)生意見

  • C

    工作成績(jī)

  • D

    業(yè)務(wù)水平

(2014陜西咸陽)《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定,教師不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。下列屬于體罰學(xué)生情形的是()。

  • A

    三年級(jí)語文老師教完一篇課文后,讓學(xué)生將課文中的生字每個(gè)抄寫一行

  • B

    九年級(jí)學(xué)生李某等上自習(xí)課時(shí)違反紀(jì)律,老師要李某到學(xué)校操場(chǎng)跑10圈

  • C

    八年級(jí)學(xué)生劉某的英語課文背誦作業(yè)沒有完成,老師讓其放學(xué)后留下來繼續(xù)熟讀課文

  • D

    中學(xué)體育老師在課堂上為糾正某學(xué)生不規(guī)范動(dòng)作,令其反復(fù)練習(xí)4次

(2014甘肅蘭州)我國《義務(wù)教育法》規(guī)定,義務(wù)教育實(shí)行國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo),省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施,以()為主管理的體制。

  • A

    省級(jí)人民政府

  • B

    縣級(jí)人民政府

  • C

    鄉(xiāng)級(jí)人民政府

  • D

    各級(jí)教育主管部門

(2014河北滄州)學(xué)生小濤經(jīng)常曠課,不遵守學(xué)校的管理制度。學(xué)校對(duì)小濤進(jìn)行教育的恰當(dāng)方式是()。

  • A

    將他交給家長批評(píng)教育

  • B

    了解情況后耐心教育他

  • C

    等待他自我醒悟并改正

  • D

    批評(píng)教育無效果開除他

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