(2015湖北潛江)近代教育史上,在掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主的問題上存在爭論,一種理論是形式教育論,另一種理論是()。
- A
學科課程論
- B
活動課程論
- C
實質教育論
- D
現(xiàn)代課程論
(2015湖北潛江)近代教育史上,在掌握知識和發(fā)展能力究竟以誰為主的問題上存在爭論,一種理論是形式教育論,另一種理論是()。
學科課程論
活動課程論
實質教育論
現(xiàn)代課程論
本題考查的是教學,形式教育論看到了發(fā)展學生智力的重要性,但片面強調古典學科,忽視了學科和教材的實用性,曲解了智力發(fā)展與知識掌握的關系,使學校脫離生活。實質教育論正相反,主張學校應開設現(xiàn)代語、歷史、地理、數(shù)學、物理等具有實用意義的所謂實質學科,這種理論具有明顯的功利主義性質,忽視了發(fā)展智力。形式教育論與實質教育論把掌握知識與發(fā)展智力人為地割裂開來,都是錯誤的。
多做幾道
三支一扶政策中“三支”不包括( )。
A.支農(nóng)
B.支教
C.支醫(yī)
D.支邊
(2015山東)根據(jù)《中華人民共和國教師法》的規(guī)定,對教師考核的內容不包括()。
工作態(tài)度
學生意見
工作成績
業(yè)務水平
(2014陜西咸陽)《中華人民共和國義務教育法》明確規(guī)定,教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。下列屬于體罰學生情形的是()。
三年級語文老師教完一篇課文后,讓學生將課文中的生字每個抄寫一行
九年級學生李某等上自習課時違反紀律,老師要李某到學校操場跑10圈
八年級學生劉某的英語課文背誦作業(yè)沒有完成,老師讓其放學后留下來繼續(xù)熟讀課文
中學體育老師在課堂上為糾正某學生不規(guī)范動作,令其反復練習4次
(2014甘肅蘭州)我國《義務教育法》規(guī)定,義務教育實行國務院領導,省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施,以()為主管理的體制。
省級人民政府
縣級人民政府
鄉(xiāng)級人民政府
各級教育主管部門
(2014河北滄州)學生小濤經(jīng)常曠課,不遵守學校的管理制度。學校對小濤進行教育的恰當方式是()。
將他交給家長批評教育
了解情況后耐心教育他
等待他自我醒悟并改正
批評教育無效果開除他
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