兒童教育學的多元智能理論認為,兒童有時會在某一兩個方面表現(xiàn)突出,而在其他方面落后于其他人。因此,學校教育必須留意不同學生的不同智能表現(xiàn),即使他們未能在某些方面達到一般水平,也不要責罰他們。依據(jù)這一理論,社會工作者在為兒童提供專業(yè)服務時,應采用( )的工作取向。
- A
兒童為中心
- B
需求為本
- C
優(yōu)勢視角
- D
問題為本
兒童教育學的多元智能理論認為,兒童有時會在某一兩個方面表現(xiàn)突出,而在其他方面落后于其他人。因此,學校教育必須留意不同學生的不同智能表現(xiàn),即使他們未能在某些方面達到一般水平,也不要責罰他們。依據(jù)這一理論,社會工作者在為兒童提供專業(yè)服務時,應采用( )的工作取向。
兒童為中心
需求為本
優(yōu)勢視角
問題為本
多元智能理論由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納于1983年提出。根據(jù)加德納的理論,學校在發(fā)展學生各方面智能的同時,必須留意每一個學生只會在某一兩方面的智能特別突出;而當學生未能在其他方面追上進度時,不要讓學生因此而受到責罰。這從教育學的角度為社會工作者對兒童采用優(yōu)勢視角的工作取向提供了強有力的理論證明。
知識點:兒童社會工作的特點
多做幾道
企業(yè)社會工作者有時會扮演聯(lián)結者的角色,下列選項中能夠體現(xiàn)這種角色的功能的是()。
幫助職工明確其所工作的環(huán)境和條件,厘清其需求
促進職工對職業(yè)和生活問題解決能力的提升
尋求多方資源解決職工問題
對職工在職業(yè)活動過程中遭遇的危機和沖突與主管部門進行溝通
某企業(yè)為職工成立籃球協(xié)會,這屬于( )。
支持小組
興趣娛樂小組
成長小組
活動小組
年近50歲的李女士是某企業(yè)的高級工程師,人力資源部門通知她準備辦理退休手續(xù)。李女士不愿退休,找到社會工作者老王,尋求幫助。老王協(xié)助她查閱了相關文件,向李女士講解勞動爭議處理程序,建議她與企業(yè)協(xié)商,協(xié)商不成,再通過工會進行勞動爭議調(diào)解。在上述過程中。老王扮演了( ?。┙巧?。
教育者
協(xié)調(diào)者
促進者
咨詢輔導者
下列關于企業(yè)社會工作的理解錯誤的是()。
企業(yè)社會工作的提供者是專業(yè)社會工作者
企業(yè)社會工作的核心工作對象是企業(yè)職工
企業(yè)社會工作的場域是企業(yè)內(nèi)
企業(yè)社會工作的工作目標是通過促進職工發(fā)展和福利目標實現(xiàn),保障職工利益、提升勞動效率、促進企業(yè)和職工共同發(fā)展
企業(yè)社會責任的核心是( )。
企業(yè)自身發(fā)展
創(chuàng)造利潤
保護勞動者合法權益
維護市場安定秩序
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