要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的( )。
- A
獲得
- B
消退
- C
分化
- D
泛化
要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的( )。
獲得
消退
分化
泛化
刺激的分化是指只對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng),而對(duì)其他相似刺激不作反應(yīng)。刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)的過程。泛化是對(duì)事物的相似性的反應(yīng),分化則是對(duì)事物的差異性的反應(yīng)。
多做幾道
一種典型的用分權(quán)形式來管理學(xué)校的組織形式是( )。
事業(yè)部型學(xué)校組織
職能型學(xué)校組織
直線一職能型學(xué)校組織
矩陣型學(xué)校組織
古羅馬的昆體良在《論演說家的教育》中,提出了( ?。┑膶W(xué)習(xí)過程理論。
“模仿、理論、練習(xí)”
“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”
“困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”
“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”
當(dāng)前我國的教學(xué)目標(biāo)包括( )。
①知識(shí)與技能②過程與方法③情感態(tài)度與價(jià)值觀④學(xué)習(xí)策略
①②③
②③④
①②④
①③④
進(jìn)行學(xué)校各項(xiàng)工作的報(bào)表統(tǒng)計(jì)屬于下列選項(xiàng)中哪一個(gè)職能部門的工作內(nèi)容?( ? )。
校長辦公室
教務(wù)處
政教處
總務(wù)處
直線式
圓周式
螺旋式
橫向式
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