(2015山東濟(jì)南)學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是:學(xué)習(xí)難度越大,學(xué)習(xí)動機(jī)水平越低,學(xué)習(xí)效果越好。()
錯
對
(2014黑龍江大慶)皮亞杰認(rèn)為,()階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)是形成“守恒”。
前運(yùn)算
形式運(yùn)算
具體運(yùn)算
感知運(yùn)動
(2015福建)負(fù)強(qiáng)化的實(shí)質(zhì)就是懲罰。()
錯
對
(2015陜西西安)在問題解決中,人們把某種功能賦予某種物體的傾向性稱為()
動機(jī)狀態(tài)
問題表征
功能固著
知識經(jīng)驗
(2015湖北潛江)教師專業(yè)發(fā)展的根本在于教師文化建設(shè),即重建教師的觀念文化、教育行為文化、教師制度文化,而教師的教育理想和信念,乃是教師文化之根。()
錯
對
(2014陜西咸陽)學(xué)生害怕在社交場合講話,在與人交往中感到惶恐不安,并出現(xiàn)臉紅、出汗、心跳加快、說話結(jié)巴和手足無措等現(xiàn)象。這種心理癥狀屬于()。
抑郁癥
恐怖癥
焦慮癥
強(qiáng)迫癥
(2015河北石家莊)在兒童早期,附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。()
錯
對
(2015山東)美國學(xué)者波斯納提出的教師成長公式是()。
教師成長=經(jīng)驗+反思
教師成長=觀摩+分析
教師成長=培訓(xùn)+進(jìn)修
教師成長=學(xué)習(xí)+實(shí)踐
(2015遼寧大連)“舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也”這句話生動地描述了學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象。()
錯
對
(2016山東)下列教學(xué)模型中,與翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念和組織形式最相似的是()。
復(fù)式教學(xué)
合作教學(xué)
貝爾—蘭喀斯特制
道爾頓制